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基于学标的高质量高效能的复习课展示及思考

文章来源:乐博app越秀区二中应元学校 郑颖妍作者:乐博app越秀区二中应元学校 郑颖妍 发布时间:2014年04月18日 点击数: 字体:

    本次教研活动的展示课为初三复习课《维护权利,履行义务》。通过知识复习、知识重构、知识理解与运用等课堂环节,以表现性评价这种复习课中较为创新的评价方式,引导学生学会灵活地备考和应考,体现了“高质量”“高效能”的教研主题。关于对初三复习课的定位及策略思考有以下三点:

定位1.复习课应体现指导书对于各个知识点的不同能力要求。

    策略(1)在导学案的“目标引领”部分,教师对指导书进行了再加工,将相同能力要求的知识目标放在一起呈现,帮助学生更有侧重点地开展复习。

    策略(2)在课堂环节中,教师通过不同难度的教学活动达成不同维度的教学目标,如“记忆事实性知识”部分设置小组抢答,“理解概念性知识”部分设置思维导图构建,“分析概念性知识”部分设置选择题练习,“运用程序性知识”部分设置问答题演练。

定位2.复习课应从宏观上把握考纲中核心概念间的联系。

策略(3)在导学案的“复习任务”部分,教师以“思维导图”的模式展现本课的知识脉络,引导学生对核心概念进行提炼、理解与建构,理清思路,避免对旧知识“炒冷饭”。

策略(4)在课堂练习中,教师通过对同一材料不同设问的变式训练,要求学生在具体情景中,根据题型的特点,对所学知识进行有效调用和迁移运用,进一步把握知识间的联系。

定位3.复习课应进行有效的训练。

策略(5)训练合作学习。在复习课中鼓励学生参与合作学习,如同桌讨论、同桌组合答案、同桌问答等形式,通过合作学习使复习课堂变得更生动、更高效,学生也能在此过程中吸取他人好的经验,为我所用;

策略(6)训练应试技巧。根据思品科目开闭卷结合的中考要求,教师在课堂中指导学生阅读指导书,以便更快速准确地提取开卷部分的有效信息;同时,教师在课堂训练中渗透审题方法指导,如选择题的“排除法”,问答题的“抓关键字”等;以及提供除文字以外的更多类型的设问材料,如漫画、表格等,不断提高学生信息素养和阅读能力。

策略(7)训练解题。本课中,教师通过中考题型对学生进行解题训练,并在此过程中呈现“可视化”的解题思路,帮助学生进一步理解和巩固知识。如以选择题的形式呈现本课中零散的又容易出错的知识点,请学生阐述选择理由,得出正确的结论;以问答题的形式呈现本课中的重点内容,请学生罗列答题思路,落实“运用”的能力要求。

对于复习课而言,其最实用的目的就是帮助学生在考试中取得更高的分数,因此,教师往往将纸笔测试作为复习课中最重要的评价方式,这样一来,复习课就容易上成了练习课,不能发挥出复习课应有的“高质量、高效能”的效果。而在本课中,我反常规地采用了表现性评价来落实复习课的各项任务,成为了一大突破点和亮点。

根据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》和《乐博app义务教育阶段思想品德学业质量评价标准》,初中思想品德在纸笔测试外,还倡导多种评价方式,其中课堂上的表现性评价是其中一个重要方面。在本课中使用表现性评价,主要是通过让学生进行即时抢答、黑板演示、同桌合作、课堂发言等形式进行,教师通过课堂表现对学生予以及时引导,学生通过课堂观察和聆听对自己进行及时反思。

在复习课中采用表现性评价有利于教师及时了解学生对知识点的掌握理解程度,也有利于学生间相互学习、相互借鉴,在课堂上就能发现问题并解决问题。当然,通过引导学生参与到课堂活动中并积极表现,也是锻炼学生综合素质的一个有效的平台。

对于本课的还有值得完善的地方,具体来说,一是作为本课亮点之一的“思维导图”虽然能清晰地呈现核心概念间的关系,但学生在课堂上填写耗时过多,原因是教师将思维导图全部留白,提示不足,一些非重点的知识填写却难倒了学生;二是对于练习题中非选择题设问的科学性和准确性。

在今后的复习课中,我们要把不断学习新的教学理念,结合学生实际,贯彻到我们的常规课堂里,不断提高思想品德课的质量和效能。

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